首先，我總是在第一節(jié)課上課之前根據(jù)學(xué)生姓名的發(fā)音給每位學(xué)生取一個(gè)中文名字，上第一節(jié)課的時(shí)候就用漢語點(diǎn)名。雖然學(xué)生可能聽不懂，但通過課堂上課件同步呈現(xiàn)學(xué)生的學(xué)號、母語姓名、中文名字（同時(shí)標(biāo)注漢字和漢語拼音），學(xué)生們很自然地一起猜“這是誰？”而且?guī)缀醵寄?ldquo;對號入座”。當(dāng)學(xué)生知道是在叫自己名字的時(shí)候，自然會感到新奇并產(chǎn)生自豪與興奮。

下課后，我還會就同學(xué)的新名字與他們商量討論，最后商定一個(gè)他們樂于接受的中文名字。給零起點(diǎn)的學(xué)生取一個(gè)中文名字、每一節(jié)課都用中文點(diǎn)名，這是一種看上去很普通卻很有效的交流方式。因?yàn)槊總�(gè)學(xué)生都希望有一個(gè)屬于自己的中文名字，都會對自己的中文名字產(chǎn)生一種特別親密的感情，并從自己的名字開始對漢語油然而生一種認(rèn)同感。老師對學(xué)生名字的關(guān)注也使師生之間的關(guān)系如朋友般融洽，相互間的交流也更輕松更愉悅。

其次，教給學(xué)生最常用的3句問候語：“您好！”“謝謝！”“再見！”每次上課、下課都使用，每次見面也都使用。在海外，學(xué)生處在非漢語語境中，每周只有一兩次漢語課，遺忘率很高。只要一見面，他們便想起這3句話并能正確使用，我也熱情洋溢地回應(yīng)。這會讓學(xué)生驚喜，因?yàn)樗麄冎�道是在用漢語跟老師交流，而且成功了，這就足以讓零起點(diǎn)的學(xué)生產(chǎn)生成就感，增強(qiáng)開口說漢語的自覺性和自信心。

第三，很多課本中沒有課堂用語的內(nèi)容，但學(xué)生越早掌握課堂用語，師生間的交流越通暢。所以，我從第一節(jié)課就開始教給學(xué)生最基本的課堂用語，借助課件解釋語義，比如，第一節(jié)課教“上課”“下課”“明白”“不明白”等，讓學(xué)生知道老師想做什么，讓老師知道學(xué)生對語言點(diǎn)的掌握情況，以便及時(shí)進(jìn)行調(diào)整。在以后的課堂中慢慢教授更多的課堂用語，比如，教會學(xué)生用 “請重復(fù)”等句子向老師提出教學(xué)要求；教學(xué)生用“快”“慢”“好”等表達(dá)對老師課堂教學(xué)的評價(jià)；教學(xué)生明白“跟我說”“一起讀”“請聽”“請寫”“請回答”“做作業(yè)”等的意思，并在課堂上重復(fù)使用，讓學(xué)生明白老師的意圖，能夠配合老師完成課堂教學(xué)任務(wù)。

最后，教給學(xué)生一些表示贊賞和鼓勵(lì)的日常用語，配以夸張的表情，比如“漂亮”“聰明”“美男美女”等；教給學(xué)生一些表示謙虛的禮貌用語，配以夸張的手勢，比如“哪里哪里”“過獎(jiǎng)過獎(jiǎng)”等；教給學(xué)生一些表達(dá)感情的時(shí)尚用語，配以夸張的動作，比如“我想你”=“530”；“我愛你”=“520”；“氣死我了”=“7456”等。課上、課下，老師可以創(chuàng)設(shè)語境引導(dǎo)學(xué)生使用這些日常用語來表達(dá)情感，這樣，學(xué)生和老師之間就可以更深入地交流，甚至可以開玩笑了。讓學(xué)生在盡量短的時(shí)間內(nèi)學(xué)會用簡單的漢語表達(dá)強(qiáng)烈的情感，能激發(fā)學(xué)生的自信心和成就感。

總之，零起點(diǎn)的學(xué)生處在漢語學(xué)習(xí)入門階段，教師不宜用太長的句子，也不宜用復(fù)雜多變的句式表情達(dá)義，也不宜做過多的解釋，否則，產(chǎn)生的教學(xué)效果是學(xué)生聽不懂，越聽越糊涂，讓學(xué)生覺得漢語很難學(xué)。正確做法是，教師重復(fù)地使用簡單的課堂上使用過的句子進(jìn)行教學(xué)和交流，并借助夸張的表情和動作、生動形象的課件和教具、歡快的歌謠與情景劇等進(jìn)行教學(xué)，讓零起點(diǎn)的學(xué)生在輕松自信的氛圍中度過漢語學(xué)習(xí)的入門階段。

（本文作者系廣西師范大學(xué)外派漢語教師，現(xiàn)在韓國韓瑞大學(xué)教漢語）

《 人民日報(bào)海外版 》（ 2017年04月07日 第 09 版）