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“懸崖村”不僅讓總書記揪心，也讓正在參加全國兩會的委員們牽掛。

3月11日晚，全國政協委員馬敏、何友、姜耀東、章義和與兩位遠在四川和湖北的基層教育工作者——四川省涼山彝族自治州昭覺縣副縣長吉色方森、湖北咸寧市咸安區人大常委會副主任陳文鋼，圍繞“教育精準扶貧如何發力”進行討論。

全國政協委員馬敏(左)在與吉色方森連線，了解情況。（攝影 熊旭）

吉色方森在連線中介紹說，四川涼山州昭覺縣，也就是“懸崖村”所在縣，如今的“懸崖村”小學一共300人，已經實現完全寄宿制，學校正在擴建，沒有孩子失學。華中師范大學和涼山州簽了精準扶貧協議，通過一系列幫扶工作解決當地的實際問題。今后學校肯定是越來越好。但是學�；�礎設施、教育信息化、教師隊伍建設問題依然嚴峻，需要有好教師支持這里的教育。

長期從事教育工作的陳文鋼從當地教育實際情況出發，提出三個亟待解決的問題：如何通過補助補貼保證農村學校的正常運轉？如何借助教育信息化，快速提升教育質量？如何吸引和留住年輕優秀的老師在農村地區任教？

全國政協委員章義和(左)在發表自己的看法。（攝影 熊旭）

通過連線交流，政協委員了解到涼山州昭覺縣和咸寧市咸安區目前的學校建設、學生發展、教師培養等多方面的詳細情況。圍繞教育精準扶貧中“鄉村教師隊伍建設”和“教育信息化”兩大問題，結合調研情況與提案，政協委員提出了自己的意見和建議。

全國政協委員、華中師范大學黨委書記馬敏表示，精準扶貧要創新扶貧協作機制，支持社會力量參與扶貧，高校有義不容辭的職責。他建議，一是要整合教育扶貧力量，形成協同攻關合力；二是發力“集中連片特困地區”；三是構建“義務教育+職業教育”的教育扶貧新鏈條，將教育扶貧和文化扶貧相結合；四是著力加強民族地區教育扶貧；五是增加教育精準扶貧的財政投入，提供充分的經費保障。針對教師待遇問題，馬敏提出，中小學教師的待遇問題，特別是農村中小學教師的待遇問題，是教育的最大問題之一，因此他呼吁建立獨立的教育公務員制度，保障教師的基本待遇。

四位委員正在討論。（攝影 熊旭）

全國政協委員、中國工程院院士何友對馬敏委員的建議表示認同。他認為，首先在鄉村教學的畢業生工資要高于在城市當教師畢業生的工資；其次建立教育扶貧的認證制度，對圓滿完成貧困山區支教任務的志愿支教生，或者自愿畢業留在貧困山區從教的老師，給予一定的榮譽和表彰，并配套相應的工資、職稱上的優惠，鼓勵退休教師去農村支教。

在學生培養方面，全國政協委員、中國礦業大學（北京）副校長姜耀東有著自己的看法。他強調，通過精準扶貧，要讓孩子有一技之長，不僅要讓他們脫貧，更要讓他們帶動家鄉致富。因此他建議，鼓勵企業面向貧困農村進行訂單培養；二是與扶貧計劃結合，開發旅游項目，進行導游培訓，從根本上改變農村貧困的狀態。

全國政協委員、華東師范大學教授章義和認為，無論是西部地區還是東部發達地區，都存在師資問題。建議一方面運用大數據了解學校需求，完善不同地區的資源調配；另一方面要重視教師培訓，利用好國培計劃、省培計劃、校本研修計劃等資源。

討論結束時，幾位委員仍意猶未盡，表示在剩下的一年履職期間，將更多地關注教育精準扶貧。

教育部部長陳寶生在今天的記者發布會中回應“懸崖村事件”稱，教育扶貧要精準滴灌。他指出，教育精準扶貧一是要加大投入力度，從基礎建設到學生資助向貧困地區、貧困家庭傾斜；分類幫扶，讓教育基本公共服務在貧困地區建檔立卡的貧困戶實現全覆蓋；組織高校教育單位對口幫扶，吸引社會力量參與脫貧，運用信息手段提高教育脫貧效果。